Sphère des besoins de l’élève qui n’est pas engagé aux niveaux comportemental (ne participe pas aux activités scolaires), affectif (sentiment d’exclusion ou de séparation de l’école) ou cognitif (tendance à ne pas prendre son apprentissage en main).
• Établir avec l’élève un rapport chaleureux et bienveillant.
• Communiquer fréquemment avec les parents, l’administration et les autres membres du personnel enseignant.
• Faire appel aux services de counseling (travailleuse ou travailleur auprès des enfants et des jeunes, travailleuse sociale ou travailleur social, conseillère ou conseiller, etc.).
• Faire preuve de souplesse quant à l’exécution des travaux scolaires et à la mémoire, sur lesquels les restrictions et la privation alimentaires peuvent avoir des effets préjudiciables.
• Prendre note de la prise de risques accrue et en faire part aux parents et à l’équipe scolaire.
• Discuter en privé de vos préoccupations avec l’élève de façon positive et non punitive. Demander à l’élève comment l’aider.
• Prévoir l’élaboration d’un PEI accompagné d’un plan de programme alternatif et établir des objectifs avec l’élève et l’équipe du PEI.
• Prévoir l’élaboration d’un PEI accompagné d’un plan de transition pour aider à réduire le stress.
• Prévoir l’élaboration d’un PEI assorti d’adaptations pédagogiques, environnementales et/ou en matière d’évaluation qui peuvent être utiles pour réduire le stress de l’élève.
• Proposer à l’élève et à ses parents des ressources de counseling sur la toxicomanie et l’alcoolisme (à l’école et/ou dans la communauté).
• Offrir des choix d’activités et recourir à l’enseignement différentiel.
• Offrir des possibilités de réussite et récompenser la concentration au travail.
Stratégies d’enseignement pour les besoins connexes de l’élève :
Aptitude à commencer une tâche
Capacités d'articulation
Capacités d'attention
Capacités d'autorégulation
Capacité de gérer son temps
Capacités de transition
Capacités d'intégration sensorielle
Capacités de compréhension auditive
Capacités d'organisation
Création d’un climat positif et inclusif en classe
Estime de soi
Enseignement différentiel
Fonctions exécutives
Habiletés sociales
Gestion de la dépression/tristesse
Gestion de l'anxiété
Gestion de l’automutilation/suicide
Régulation des émotions
Stratégies favorisant l’assiduité
Stratégies d’intervention pour l’abus d’alcool ou de drogues
Techniques de gestion de l’intimidation
Stratégies d’intervention pour les troubles de l’alimentation
Stratégies en santé mentale
Vitesse de traitement
Le désengagement chez les élèves peut se manifester par des problèmes d’absentéisme scolaire et, quand les élèves sont à l’école, elles et ils ne participent pas à part entière aux activités scolaires. Ces élèves peuvent sembler manquer d’intérêt ou avoir des préoccupations. Elles ou ils peuvent faire des commentaires négatifs au sujet de l’école, ne pas participer complètement aux activités scolaires et ne pas sembler s’associer aux activités scolaires.
Resources
Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire (CRIRES)
