Aptitude à commencer une tâche | Enseigner besoins spéciaux

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

What it is

Volet des besoins de l’élève qui a de la difficulté à commencer à travailler.

Teaching Strategies

Instructional

• Fragmenter le travail en différentes parties.

• Faire des vérifications fréquentes avec l’élève pour l’inciter à commencer son travail.

• Utiliser un mot-clé et un signal visuel pour indiquer qu’il faut commencer le travail.

• Donner des instructions verbales et visuelles accompagnées d’exemples.

• Utiliser des repères graphiques pour exposer les étapes du travail et les échéances.

Plus...

Environmental

• Attribuer à l’élève une place spéciale pour éviter les distractions.
• Utiliser une minuterie visuelle.
• Prévoir un autre espace de travail.

Assessment

• Utiliser des signaux verbaux et visuels pour le début des tests.
• Utiliser une minuterie visuelle.
• Prévoir un autre local pour les tests afin d’éviter les distractions.
• Prévoir des classeurs pour les devoirs.
• Fragmenter les devoirs en établissant des délais et donner fréquemment une rétroaction.

Characteristics notebook pencil

L’élève qui a des besoins liés à l’aptitude à commencer une tâche ou qui ne commence pas les tâches lorsqu’elles lui sont assignées. Elle ou il peut ne pas planifier son travail ou utiliser des stratégies de résolution de problèmes. Elle ou il peut souvent demander de l’aide et ne pas respecter les échéances.

First Then Charts

Resources

Des outils pour faciliter la réussite scolaire

Centre de formation professionnelle Maurice-Barbeau : Commission scolaire des Découvreurs.