Adaptation | Enseigner besoins spéciaux

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

What it is

Stratégies spécifiques individualisées en matière d’enseignement, d’environnement et d’évaluation requises pour permettre à une ou un élève de répondre aux attentes du curriculum pour une année d’études ou un cours. Il peut s’agir par exemple d’accorder du temps supplémentaire pour les tests et les devoirs; d’écrire les réponses dictées par l’élève; de recourir à la technologie d’adaptation; d’attribuer une place spéciale dans la classe; de fragmenter l’information; de prévoir des pauses fréquentes ainsi que des ressources humaines. Des adaptations particulières sont également permises pour les évaluations provinciales de l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE). L’OQRE diffuse tous les ans des lignes directrices concernant les adaptations permises.

Teaching Strategies

Instructional

• du temps supplémentaire pour le traitement de l’information;

• des instructions verbales et écrites;

• l’utilisation de moyens visuels;

• les photocopies des notes;

• des guides d’étude;

• l’utilisation de matériel concret ou à manipuler;

• la fragmentation de l’information;

• le codage couleur de l’information;

• l’enseignement en petit groupe.

Environmental

• l’attribution d’une place spéciale (dans un endroit précis pour soutenir les besoins de l’élève);
• un autre lieu de travail.

Assessment

• du temps supplémentaire;
• le recours à un transcripteur pour la transcription textuelle des réponses;
• le recours à un ordinateur et/ou à la technologie d’aide;
• l’utilisation d’une calculatrice;
• des signaux pour reporter son attention sur la tâche;
• le choix des tâches d’évaluation.

Consulter chaque page de stratégie spécifique pour trouver des adaptations précises en rapport avec les besoins de l’élève.

Stratégies pour la mise en œuvre des adaptations

• Être précis quant aux adaptations qui répondront le mieux aux besoins d’apprentissage de l’élève.

• Limiter les adaptations à la plus importante dans chaque catégorie (enseignement, environnement et évaluation).

• Utiliser les rapports et recommandations de professionnelles et de professionnels non enseignants.

• Élaborer des adaptations en collaboration avec l’élève, les parents, tutrices ou tuteurs et tous les membres du personnel enseignant qui enseignent à l’élève.

• S’assurer que tous les membres du personnel enseignant, les parents, tutrices ou tuteurs et l’élève ont un exemplaire des adaptations et comprennent ce qu’elles signifient et comment elles seront mises en œuvre.

• Instituer un système pour la mise en œuvre des adaptations (p. ex., un cartable où l’élève peut prendre des photocopies des notes, l’utilisation d’un cartable distinct pour conserver le travail de l’élève).

• Prévoir du temps pour vérifier régulièrement avec l’élève si elle ou il obtient les adaptations requises.

• Communiquer avec les parents, tutrices ou tuteurs pour discuter des adaptations.

• La case PEI du bulletin n’est PAS cochée si l’élève ne peut avoir accès au curriculum régulier qu’avec des adaptations.

Characteristics notebook pencil

Toutes les adaptations visent à offrir les soutiens nécessaires pour permettre à une ou un élève d’avoir accès au curriculum et d’atteindre son potentiel d’apprentissage.

Resources

Guide pour les adaptations, les dispositions et les exemptions

Document de l’OQRE – Office de la qualité et de la responsabilité en éducation.