Capacités de transition | Enseigner besoins spéciaux

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

What it is

Volet des besoins de l’élève qui touche sur les capacités de transitions.

Teaching Strategies

Instructional

• Déterminer les besoins de l’élève liés à la transition et établir un plan de transition dans le Plan d'enseignement individualisé (PEI) de l’élève, en collaboration avec les parents, tutrices ou tuteurs et l’élève.

• Utiliser un calendrier et une minuterie visuels pour les transitions quotidiennes.

• Annoncer les changements à l’avance.

• Enseigner des stratégies de relaxation.

• Utiliser des photos des nouveaux endroits.

Plus...

Environmental

• Attribuer à l’élève une place spéciale, dans un endroit prévisible.
• Utiliser un calendrier visuel.
• Prévoir des outils de relaxation (balle anti-stress, activité sensorielle, etc.).

Assessment

• Annoncer à l’avance les tests/devoirs.
• Accorder plus de temps.
• Prévoir un autre endroit que l’élève connaît bien.
• Offrir un choix d’évaluations.
• Fragmenter les devoirs/questions des tests.
• Réduire le nombre de questions.
• Prévoir des pauses.

Voir également les ressources indiquées dans la section sur le plan de transition.

Ressources

Ressources du ministère

Plan d’enseignement individualisé (PEI)

Normes pour l’élaboration, la planification des programmes et la mise en œuvre - Ministère de l’Éducation de l’Ontario.

Planification de la transition

Document du ministère de l’Éducation de l’Ontario.

Pratiques pédagogiques efficaces pour les élèves atteints de troubles du spectre autistique

Document du Ministère de l’Éducation de l’Ontario.

Table des matières et introduction du Guide sur la planification de la transition

Ministère de l’Éducation de l’Ontario.

Stratégies de transition quotidiennes

Pour les étudiants ayant le syndrome d’Asperger

Stratégies de transition à la maternelle

Stratégies de transition de l’élémentaire au secondaire

Stratégies de transition du secondaire au postsecondaire

Characteristics notebook pencil

Les changements de tâches et/ou de lieux peuvent être difficiles pour l’élève qui a des besoins liés à la transition. L’élève peut aussi avoir besoin de soutien pour les transitions plus importantes, comme un changement de niveau scolaire ou d’école. Elle ou il peut manifester du stress ou de l’anxiété devant le changement.

Visual Timer