Sphère des besoins de l’élève dont l’état psychologique n’est pas satisfaisant sur les plans du bien-être affectif, comportemental, physique et/ou social.
• Établir des rapports positifs et bienveillants avec les élèves.
• Utiliser l’écoute active.
• Faire preuve d’empathie et s’abstenir de porter des jugements.
• Enseigner directement des leçons sur les habiletés socio-affectives.
• S’employer à réduire la stigmatisation des problèmes de santé mentale auprès de l’ensemble des élèves.
• Repérer les élèves qui ont besoin d’un soutien accru et les signaler à l’équipe scolaire.
• Faire intervenir des soutiens communautaires pour les présentations devant toute la classe.
• Communiquer souvent avec les parents, l’administration et les autres membres du personnel enseignant.
• Faire appel aux services de counseling de l’école (travailleuse ou travailleur auprès des enfants et des jeunes, travailleuse sociale ou travailleur social, conseillère ou conseiller, etc.).
• Noter l’augmentation des risques et en faire part aux parents et à l’équipe scolaire.
• Discuter en privé de vos préoccupations avec l’élève de façon positive et non punitive. Demander à l’élève comment l’aider.
• Prévoir l’élaboration d’un PEI accompagné d’un plan de programme alternatif et établir des objectifs avec l’élève et l’équipe du PEI.
• Prévoir l’élaboration d’un PEI accompagné d’un plan de transition pour aider à réduire le stress.
• Prévoir l’élaboration d’un PEI assorti d’adaptations pédagogiques, environnementales et/ou en matière d’évaluation qui peuvent être utiles pour réduire le stress de l’élève.
• Proposer à l’élève et à ses parents des ressources de counseling sur la toxicomanie et l’alcoolisme (à l’école et/ou dans la communauté).
• Offrir des choix d’activités et recourir à l’enseignement différentiel.
• Offrir des possibilités de réussite et récompenser les comportements prosociaux.
Stratégies d’enseignement pour les besoins connexes de l’élève :
Aptitude à commencer une tâche
Gestion de l'agressivité
Maîtrise de la colère/frustration
Gestion de l'anxiété
Régulation des émotions
Fonctions exécutives
Capacités de compréhension auditive
Capacités mnésiques
Capacités métacognitives
Capacités d'organisation
Capacité d'exprimer ses besoins
Capacité de gérer son temps
Capacités de transition
Création d’un climat positif et inclusif en classe
Capacités d'autorégulation
Création d’un climat positif et inclusif en classe
Désengagement et favoriser la motivation
Estime de soi
Enseignement différentiel
Habiletés sociales
Gestion de la dépression/tristesse
Gestion de l’automutilation/suicide
Stratégies favorisant l’assiduité
Soins personnels
Sécurité personnelle
Stratégies d’intervention pour l’abus d’alcool ou de drogues
Stratégies d’intervention pour les troubles de l’alimentation
Techniques de gestion de l’intimidation
Vitesse de traitement
Les problèmes de santé mentale se caractérisent par des pensées, des humeurs et des sentiments négatifs, de même que par l’incapacité d’être en relation avec les autres. Les élèves aux prises avec des problèmes de santé mentale présentent souvent des symptômes à la fois internes (tristesse, anxiété, retrait, solitude) et externes (agressivité, impulsivité, coercition, inobservation des règles). Les problèmes de santé mentale peuvent être attribuables à des causes biologiques (tempérament, influences génétiques, déséquilibres chimiques), à des facteurs individuels (habiletés d’adaptation, modes de pensée), à des expériences passées (perte, traumatisme, mauvais traitements) et/ou à la situation (pauvreté, stress important). Les problèmes de santé mentale se manifestent habituellement à un âge précoce (70 % avant l’âge de 18 ans et 50 % avant 14 ans). On estime que 20 % des élèves ne réussiront pas à l’école en raison de problèmes de santé mentale, et les élèves qui ont des besoins de cet ordre vivent chaque jour des difficultés sociales et affectives, et il leur est difficile d’entretenir des liens positifs avec leurs pairs, leur famille et le personnel enseignant.
Les concepts positifs en santé mentale comprennent le sentiment d’interdépendance, l’apprentissage socio-affectif, la résilience, les facteurs de protection, les aptitudes mentales, la diversité, le développement positif dans la jeunesse, les points de vue axés sur les forces, l’autoefficacité, l’acceptation et la compréhension des besoins en santé mentale.
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