Habiletés visuo-motrices | Enseigner besoins spéciaux

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

What it is

Volet des besoins de l’élève qui a des difficultés de coordination main-œil, ce qui nuit à la précision de ses mouvements physiques.

Teaching Strategies

Instructional

• Appliquer les recommandations d’une ou d’un physiothérapeute et/ou ergothérapeute.

• Définir et mettre en œuvre des buts de programme alternatif dans le Plan d'enseignement individualisé (PEI) de l’élève en rapport avec le développement visuo-moteur.

• Utiliser des ordinateurs et la technologie d’aide (conversion voix-texte).

• Fournir des copies des notes.

• Enseigner l’écriture cursive et permettre à l’élève de choisir d’écrire en lettres moulées ou en cursives.

Plus...

Environmental

• Attribuer à l’élève une place spéciale près de la technologie d’aide.

Assessment

• Utiliser la technologie d’aide.
• Utiliser des tests oraux et/ou la transcription.
• Recourir à divers types de questions (vrai ou faux, association, réponses à compléter).
• Accorder plus de temps.

Characteristics notebook pencil

L’élève qui a des besoins liés aux habiletés visuo-motrices peut éprouver des difficultés de motricité fine, surtout pour copier et découper. Elle ou il tient souvent mal son crayon et ne peut écrire sur des lignes préimprimées. Elle ou il peut sembler maladroit(e) et son temps de réponse pour les activités physiques peut être lent.

Sports

Switch

Resources

Programme par Coeur : Attention, mémoire, raisonnement, stratégies, habiletés linguistiques et visuo-motrices

Trousse de consolidation des connaissances et compétences scolaires – Centre François-Michelle - institution d’enseignement primaire et secondaire recevant des jeunes présentant une déficience intellectuelle légère et dont le potentiel est ralenti par des problèmes associés : langage, perception, motricité, comportement.