Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

What it is

L'évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant s'agit d'une détermination du niveau de connaissances et d’habiletés actuel d’une ou d'un élève dans un domaine particulier, à l’aide de termes mesurables, pour orienter l’apprentissage futur. L’évaluation de l’enseignante ou de l’enseignant aide à déterminer le niveau actuel de rendement de l’élève ainsi que les stratégies d’enseignement et les buts appropriés pour l’élève.

Teaching Strategies

• Examiner les erreurs et les raisons pour lesquelles elles sont commises, et utiliser cette information pour orienter les étapes suivantes dans l’enseignement (analyse des erreurs).

• Recourir à diverses formes d’évaluation pour mesurer précisément les habiletés voulues. Un test de mathématiques présentant des problèmes sous forme d’énoncé peut sembler révéler des difficultés en mathématiques, alors qu’en fait, le problème peut être en lecture ou au niveau du langage de type réceptif.

• Laisser les élèves choisir des options d’évaluation pour tester la même habileté.

• Permettre de reprendre des tests ou d’améliorer des devoirs pour montrer une amélioration de l’apprentissage.

• Examiner et documenter un résumé du Dossier scolaire de l’Ontario (DSO) pour trouver des informations antérieures; prendre en considération les points forts et les besoins. S’assurer d’examiner la documentation dans le DSO pour consulter les évaluations précédentes. La section Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants de ce site présente de l’information sur la façon d’utiliser les rapports de professionnelles et de professionnels.

• Recourir au suivi et à la documentation de l’évaluation.

• Élaborer un profil de l’apprenante ou de l’apprenant à partir des évaluations (des modèles/rubriques sont présentés dans Éducation pour tous, pages 43-48).

• Rencontrer les parents, tutrices ou tuteurs pour discuter des préoccupations et obtenir de l’information.

Ressources

Général

L’éducation pour tous

Table ronde des expertes pour l’enseignement en matière de littératie et de numératie pour les élèves ayant des besoins particuliers.

Learning Disabilities Association of Ontario – Le programme de dépistage et d’intervention précoce de l’Outil d’enseignement Web (OEW)

Page en français de l’LDAO permettant d’accéder à l’Outil d’enseignement Web.

Plan d’enseignement individualisé

Document du Ministère de l’Éducation de l’Ontario – Normes pour l’élaboration, la planification des programmes et la mise en œuvre.

Tableau blanc interactif

Rubrics/Student conférences

Rubriques

Divers modèles d’évaluation pour les enseignantes et les enseignants

Suivi des antécédents, du comportement et des conséquences (ACC)

Tests de lecture (DRA/ seuils repères, grilles d’observation, CASI)

À acheter

Characteristics notebook pencil

L’évaluation est d’abord effectuée par les titulaires. Si des préoccupations sont soulevées ou persistent, l’élève peut être évalué à l’aide d’un outil d’évaluation plus formel par le personnel de l’équipe scolaire, notamment une éducatrice spécialisée ou un éducateur spécialisé. L’aiguillage vers une professionnelle ou un professionnel non enseignant peut également être une option.