Volet des besoins de l’élève fondés sur son comportement.
• Dans la mesure du possible, attribuer à l’élève une place spéciale, près de l’enseignante, de l’enseignant ou de pairs qui seront des modèles de bon comportement, loin des sources de conflit.
• Prévoir un endroit où l’élève peut aller pour les temps d’arrêt ou pour se calmer, et établir les paramètres quant aux moments où l’élève peut s’y rendre.
• Lorsque cela est possible, avoir des entretiens particuliers avec l’élève.
• Prévoir des outils de réduction de la colère (bloc à griffonner, balle anti-stress, iPod).
• Afficher des règles claires et descriptives pour la classe qui mettent l’accent sur ce que doivent faire les élèves pour avoir un comportement approprié en classe.
• Avertir l’élève à l’avance des tests et des devoirs (p. ex., avis d’une semaine ou d’un mois à l’avance sur un calendrier écrit).
• Prévoir une gamme d’options d’évaluation pour offrir un choix à l’élève.
• Offrir l’option de faire des examens avec documentation.
• Réduire les sources de distraction; prévoir un autre local pour les tests.
• Au besoin, fragmenter les tests et les devoirs en petites tâches.
• Réduire la quantité d’éléments des tests et des devoirs.
• Accorder plus de temps.
• Prévoir des pauses périodiques supervisées.
Actes de frustration et d’agressivité exprimés de façon verbale (insultes, menaces, injures, cris, jurons), non verbale (course, gestes inadéquats) et/ou physique (confrontation physique avec d’autres personnes ou des objets : coups de pied, coups, lancer d’objets, morsures, etc.; accès de rage), et/ou intériorisée (automutilation, non-conformité, refus de bouger, de parler, etc.).
Resources
Outil de prévention de la violence et de promotion des conduites pacifiques. Secondaire (1er et 2e cycle)
Tiré de Cap sur l’inclusion : Puiser à même les ressources cachées - Éducation Manitoba.
