Gestion de l’agressivité | Enseigner besoins spéciaux

Besoins de l'élève	Anomalies CIPR	Troubles diagnostiqués
Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles – élevées Aptitudes intellectuelles – faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités métacognitives Capacités mnésiques Capacités d'intégration sensorielle Cécité et basse vision Compétences linguistiques en français Désengagement et favoriser la motivation Estime de soi Fonctions exécutives Gestion du chagrin Gestion de l'agressivité Gestion de l'anxiété Gestion de l’automutilation/suicide Gestion de la dépression/tristesse Habiletés sociales Habiletés verbales Habiletés visuo-motrices Maîtrise de la colère/frustration Motricité fine Motricité globale Processus auditif central Raisonnement non verbal Régulation des émotions Sécurité personnelle Soins personnels Stratégies d’intervention pour l’abus Stratégies favorisant l’assiduité Surdité Traitement phonologique Traitement visuo-spatial Trouble du jeu Troubles de l’alimentation Vitesse de traitement	Anomalies multiples Cécité et basse vision Comportement Déficience intellectuelle (DI) Difficulté d'apprentissage (DA) Handicap de développement Handicap Physique Surdité et surdité partielle Surdouance Trouble du langage Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble de la parole	Cécité et basse vision Déficience intellectuelle légère Déficiences neurologiques Déficit de l’attention/ Trouble d’hyperactivité (DA/TH) Dystrophie musculaire (DM) Épilepsie Fibrose kystique (FK) Gestion du chagrin Infirmité motrice cérébrale (IMC) Lésion cérébrale acquise Mutisme sélectif Spina-bifida Surdité Syndrome d’alcoolisation fœtale/effets de l'alcoolisme fœtal(SAF/EAF) Syndrome d'Angelman Syndrome de Down Syndrome de Gilles de la Tourette Syndrome de Klinefelter Syndrome de l'X fragile Syndrome de Prader-Willi (SPW) Syndrome de Rett Syndrome de Turner (ST) Syndrome de Usher Syndrome de Williams Troubles anxieux Trouble bipolaire Troubles d'apprentissage / troubles d'apprentissage spécifiques Trouble du jeu Troubles dépressifs Trouble des conduites (TC) Trouble de stress post-traumatique (TSPT) Trouble du spectre autistique (TSA) Trouble envahissant du développement non spécifié (TED-NS) Trouble neurologique du développement lié à l’alcool (TNDLA) Trouble obsessionnel-compulsif (TOC) Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) Trouble réactionnel de l’attachement (TRA) Troubles du processus auditif central (PAC)

Processus d'éducation de l'enfance en difficulté
Adaptation Anomalies reconnues identifiées par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) Communication des progrès relativement au PEI Enseignement différentiel Évaluations de professionnelles ou professionnels non enseignants Évaluation des habiletés de l’élève par le personnel enseignant Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires de l’Ontario PEI du programme alternatif Plan d’enseignement individualisé Plan de sécurité Plan de transition Perfectionnment professionel Ressources communautaires Ressources pour l’éducation de l’enfance en difficulté Suivi et documentation Technologie d’aide (TA)

What it is

Volet des besoins de l’élève fondés sur ses comportements verbaux, non verbaux et physiques.

Teaching Strategies

Instructional

• Recourir à l’enseignement direct et aux leçons sur les habiletés sociales pour enseigner des façons appropriées d’exprimer la colère.

• Établir le niveau de référence de la fréquence actuelle des comportements agressifs et définir un but de programme alternatif dans le Plan d'enseignement individualisé (PEI) de l’élève.

• Utiliser un tableau des antécédents, des comportements et des conséquences (ACC).

• Collaborer avec l’équipe scolaire de soutien.

• Dispenser un programme équilibré tenant compte des activités préférées de l’élève et de celles qui lui plaisent moins pour réduire les probabilités de comportements agressifs.

• Rédiger à l’intention de l’élève, des parents, tutrices ou tuteurs , du personnel enseignant et du personnel administratif un exposé des comportements acceptables et inacceptables (règles précises assorties de conséquences préétablies).

• Faire participer l’élève à l’équipe de résolution de problèmes.

• Utiliser un cahier de communication entre la maison et l’école pour assurer le suivi, en faisant ressortir les situations où l’élève a bien maîtrisé sa colère.

• Tenter d’aider l’élève à déterminer la cause de son agressivité.

• Prévoir un temps d’arrêt ou du temps pour permettre à l’élève de se calmer après l’épisode d’agressivité. Penser à un endroit préétabli et supervisé où l’élève peut aller lorsqu’il sort de la salle de classe – l’élève peut s’y rendre de son propre chef ou à la demande de son enseignante ou de son enseignant.

• Au besoin, permettre à l’élève de se retirer dans un espace préétabli avant le déclenchement d’un épisode d’agressivité.

• Utiliser des moyens visuels pour guider le comportement lorsque l’agressivité monte (cartes d’arrêt ou images de comportement sociable).

• Si l’élève refuse de sortir de la situation, envisager de retirer les autres personnes en cause.

• Rediriger les précurseurs d’un comportement agressif.

• Penser à recourir à l’humour avec doigté (éviter le sarcasme) pour rediriger le comportement et désamorcer la situation.

• Récompenser fréquemment les signes positifs de maîtrise de la colère de l’élève, si modestes soient-ils.

• S’entretenir en particulier avec l’élève (pas devant ses pairs).

• Offrir des choix pour éviter les comportements agressifs et laisser un certain contrôle à l’élève.

• Utiliser un langage clair et concis.

• Répéter et reformuler les instructions.

• Fragmenter les instructions pour s’assurer que l’élève comprend et qu’il peut s’acquitter de la tâche.

• Enseigner directement à toute la classe des leçons sur les habiletés sociales.

• Établir et afficher des mesures pour gérer l’agressivité de façon positive.

• Utiliser des histoires sociales pour faire de l’enseignement sur les réactions appropriées.

• Recourir à la modélisation et verbaliser les étapes et les choix.

• Utiliser des jeux de rôles pour mettre en pratique les comportements sociables.

• Formuler des instructions de la façon suivante : « d’abord, ____, puis _____ ».

• Modifier les tâches si elles ont rapport à l’agressivité.

• Enseigner des techniques de relations interpersonnelles si elles ont rapport à l’agressivité.

• Pour l’agressivité physique, élaborer un Plan de sécurité préétabli pour l’intervention du personnel afin de désamorcer la situation.

• Envisager d’aiguiller l’élève vers le personnel du conseil scolaire spécialisé en travail social et/ou en psychologie.

Moins... Plus...

Environmental

• Établir un ou des endroits pour les temps d’arrêt ou de récupération ainsi qu’un protocole d’utilisation.
• Garder les ciseaux ou autres objets potentiellement dangereux dans un endroit contrôlé par l’enseignante ou l’enseignant.
• Afficher les règles, les routines et l’horaire de la classe.
• Enseigner à toute la classe les marches à suivre pour sortir en cas d’urgence et prévoir un lieu préétabli pour l’évacuation.
• Fournir des outils de relaxation (balles anti-stress, jouets pour calmer l’agitation, dessin, musique/iPod).
• Afficher des tableaux d’habiletés sociales présentant des réactions sociables, et s’y référer.
• Attribuer à l’élève une place spéciale près de l’enseignante ou de l’enseignant.

Assessment

• Avertir l’élève à l’avance des tests et des devoirs (p. ex., avis d’une semaine ou d’un mois sur un calendrier écrit).
• Donner à l’élève un choix d’options d’évaluation.
• Offrir la possibilité de faire des tests avec documentation.
• Réduire les sources de distraction; prévoir un autre local pour les tests.
• Fragmenter les tests et les devoirs en petites tâches et donner une rétroaction chaque fois qu’une composante est terminée.
• Réduire la quantité d’éléments des tests et des devoirs.
• Accorder plus de temps (s’assurer d’avoir un endroit disponible si la durée empiète sur la récréation ou sur le cours suivant).
• Prévoir des pauses périodiques supervisées.

Characteristics notebook pencil

Actes de frustration et de colère, exprimés de façon verbale (insultes, menaces), non verbale (course, gestes inadéquats) et/ou physique (saccage délibéré de biens, confrontation physique, coups de pied, coups, lancer d’objets, morsures, etc.).

Plans d’éducation de l’enfance en difficulté des conseils scolaires

Coordonnées des organismes

Resources

Be Cool Video Series (en anglais)

Prévention de la violence

Commission scolaire de Montréal - Centre de documentation